2026-10-05 00:01:06 分类：百科知识
上周去区里听学前开放课，进门就看见建构区围了一圈孩子，老师站在中间，手里拿着提前画好的大桥设计图，问谁能照着图搭出来。角落里一个小男孩搭了半座歪歪扭扭的“山洞”，被老师提醒了两次，最后不情不愿地拆了，跟着大家搭大桥。
我坐在后排听课，心里有点堵。
很多时候，我们把幼儿游戏做成了有目标的任务
落实游戏化教学提了这么多年，很多地方反而走进了另一个误区：把游戏变成了完成教学目标的工具。每一个游戏环节都有要达成的技能点，每一次玩都要有看得见的成果，孩子要是跑偏了，就得赶紧拉回来。
幼儿园建构区幼儿自由拼搭积木场景
我自己刚当教研员那会，也犯过一模一样的错。那时候为了出一节展示课，把角色游戏的每一句对话都设计好了，孩子只要按流程走，就能拿到对应的奖励卡，整节课上得顺顺当当，评课的时候都说好。现在翻当年的听课记录，只看见孩子的笑脸都僵着，没有一点随便瞎玩的灵气。
不少国内学前教育的调研都提到，多数一线教师会习惯给游戏预设明确的知识或技能目标。我们太怕“浪费时间”了，怕孩子瞎玩什么都学不到，怕领导检查看不到成果，所以忍不住要把手伸进去，把孩子往我们设计好的路上带。
说实话，这本身就搞错了幼儿阶段学习的逻辑。
好的幼儿游戏，都有“没用”的部分
上个月跟一线老师教研，有个老师问我：几个孩子不上区角玩准备好的益智玩具，蹲在操场角落玩了整整一小时掉在地上的银杏叶，我要不要打断他们？
我反问她，孩子玩的时候开心吗？有没有打扰别人？她说都没有，就是玩叶子，一会摆成圈，一会堆成堆，还对着叶子说话。我说那你就让他们玩啊，这多好的游戏。
幼儿园户外幼儿观察蚂蚁游戏场景
孩子在游戏里的学习，从来都不是按我们给的脚本走的。我们觉得“没用”的瞎玩，其实全是他们主动探索的过程。蹲那看蚂蚁看半小时，是在观察生命的规律；反复把积木搭好再推倒，是在感受重力和结构的关系；把一堆树叶搬来搬去，是在练习分类和空间感知。这些东西，不是我们能教得会的，得孩子自己摸出来，自己试出来。
我见过太多老师，孩子一玩出了“意料之外”的内容，就开始焦虑。其实真的没必要。幼儿游戏的核心，本来就是“孩子主导”，不是“老师主导”。你要教的知识，以后有的是时间教，但是孩子这种不受约束、全情投入的探索欲，要是被磨没了，就再也找不回来了。
一线老师能做的，其实就是三件小事
一线老师能做的，其实就是三件小事
说来说去，道理大家都懂，落到日常教学里，到底该怎么做？其实不需要你大刀阔斧改日程，只要做三件小事就行。
第一件其实很简单，留够“无目的”的游戏时间。很多幼儿园的一日安排排得太满，区角游戏只有四十分钟，光收玩具整理就要十分钟，孩子刚进入状态就要结束，怎么可能玩得深。我接触过不少做得好的园所，都把自由游戏时间调到了一小时以上，就是给孩子足够的沉浸空间，允许他们慢下来，允许他们“跑偏”。
第二件，管住嘴，站远点。不要孩子一拿起玩具，你就上去问“你搭的这是什么呀？能不能给老师讲讲？”很多孩子沉浸在自己的游戏世界里，根本不需要你的互动，你的提问反而是打扰，打断了他原本的专注力。除非孩子主动过来找你帮忙、找你分享，不然你就站在旁边观察，把你看到的记下来，课后教研再分析，比你当场上去指导有用得多。
第三件，多给低结构的开放性材料。不用花大价钱买那些只能拼出固定造型的高端玩具，空纸盒、矿泉水瓶、捡来的树枝石头、旧布料，这些东西就是最好的游戏材料。今天孩子可以把纸盒当汽车，明天可以当房子，后天可以当给娃娃做饭的锅，想怎么玩就怎么玩，完全由孩子自己说了算，这种开放性，是任何预制好的玩具都比不了的。
不过话说回来，我也知道一线老师的难处，怕孩子乱玩出安全问题，怕检查的时候说你“上课没目标”，这些都能理解。但我们可以从一点点小事改起，今天多留十分钟，明天少问两个问题，慢慢调整就好。
昨天接邻居家的小朋友放学，她口袋里揣着半块灰扑扑的石头，掏出来跟我炫耀，说这是她给恐龙宝宝找的新家，说了足足五分钟，眼睛亮得像装了星星。
你看，这就是最好的游戏。没有预设目标，没有标准成果，就是一个孩子全情投入地玩了一场。这就够了。
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文章名称：被误解的幼儿游戏：不是“玩”这么简单
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