2026-10-01 06:17:58 分类：百科知识
改上周教研活动的听课记录，翻到一页旁注，是我当时随手写的：“整节课都在喊成长型思维，全练错了地方。”
说的是一节展示课，老师为了体现理念，每一个孩子发言之后都要夸“你真努力”，连孩子站起来说“老师我不会”，都要接一句“敢站起来就很棒，你已经很努力了”。
坐在我旁边的老教师悄悄翻了个白眼，我当时没好说什么，出来教研聊的时候才说破——好多学校现在把这个概念做成了顺口溜，挂在走廊贴在墙，到了课堂上全变味。
别把空泛的表扬，当成思维训练
最早提这个概念的德韦克，后来其实修正过很多结论对吧？很多培训只拿前半段出来讲，说你别夸聪明夸努力，就完事了。
空泛的“你很努力”，和空泛的“你很聪明”，本质上都是固定型的评价。
我遇过一个初二的孩子，说每次老师夸他努力，他都觉得老师是在同情他——“不就是觉得我笨，所以只能靠努力凑吗？”
这话戳人吧？真的戳。我们很多时候夸努力，只说态度，不说具体做了什么，孩子接收到的信息，根本不是我们想给的。
你夸“你刚才做这道题的时候，试了三种方法才做出来，这个找方法的过程太重要了”，和你夸“你真努力”，完全是两回事。前者指向的是过程，是他做事情的方法，后者指向的是对他个人的标签化评价。
中小学成长型思维课堂表扬话术对比表
说实话，很多人对这个概念的理解就错了。不是换个词夸孩子就是培养了，核心是让孩子相信，能力是可以变的，不是天生刻在脑子里的。你换了词，内核还是评价孩子“你够不够好”，那根本没用。
把思维调整，放进日常的每一个提问里
不用搞什么专门的活动课，就在你每天上课改作业的闲聊里，就能改。
举个例子，学生拿着卷子来找你，说“我就是学不会英语，单词记了就忘”。
你怎么说？很多老师会说“没事，你多背，多背就会了”，还是说“你看你这次完型填空比上次对得多，你是怎么做到的”？
差别在哪？第一种还是在给结论，你就是记不住，所以要多努力。第二种，是把他的注意力拉到“我已经有进步了，我的方法可以调整”这件事上。
改作业的时候，别只打勾打叉写个分数。你碰到错得有意思的题，写一句“你当时是怎么想的”，比写“粗心了，下次注意”有用太多。
初中英语作业本成长型思维批语示例
不过话说回来，不是说每次说话都要字斟句酌，那样太累了，老师哪有那个闲工夫。核心就是，别一上来就给孩子贴标签，不管是好的坏的。
不要说“你就是聪明”，也别说“你就是不开窍”，都一样坏。把你说话的落点，从评价人，转到讲过程，讲方法，讲变化，就够了。
老师自己先得松下来，别抱着完美不放
老师自己先得松下来，别抱着完美不放
我之前看过德韦克的公开分享，她说到最后，其实最需要改变思维的，是成年人，是老师和家长。
你想啊，如果你作为老师，每次公开课都必须完美，出一点错就觉得自己这节课全毁了，你怎么教孩子接受错误？
我有个同行，现在上课，碰到课件出问题，或者自己讲错了一个知识点，就直接对着全班说“哎呀，这里我搞错了，我们一起查一下资料改过来”。
她跟我说，之前有一次讲错了一个诗人的生卒年，当场和学生一起翻工具书找出来，后来那次课的内容，全班都记得比哪次都牢。
你自己当着孩子的面试错，当着孩子的面调整自己的想法，这本身就是最好的示范。比你说一百遍“错误是学习的机会”都管用。
很多人把这个概念吹得太神，好像用了之后班级成绩就能涨一大截，其实哪有这么立竿见影的事。
它就是一点点改你说话的习惯，改你看孩子的方式，改你对错误的看法。
你不再盯着孩子“现在会不会”，而是看他“这次比上次多会了什么”，不再把一次测验的结果当成孩子的最终标签，这不就够了吗？
上周碰到那个之前说“我天生不是学数学的料”的孩子，现在敢拿着自己画错的图来问我，说“老师你看我这一步是不是思路错了，我再改改”。
就挺好。
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文章名称：教室里的成长型思维：别把表扬错当成赋能
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