这种话我听过太多次了。很多人提起这四个字，第一反应就是天才专属，是那种从小爱拆闹钟、十几岁拿发明奖的小孩才有的东西，跟普通学生没关系。
别把它等同于“天赋异禀”
之前看华东师大课程团队的研究分享，里面对这个概念的解释很平实：说白了就是你碰到新问题，找不到现成的解法，能把脑子里已有的知识经验拆碎了重新拼，凑出一个新路子出来。
跟智商没关系，跟是不是天才也没关系。
就说小学数学课堂，教不规则图形面积，老师把一块石头轮廓画在黑板上，让大家算。大部分孩子按照课上学的割补法切来切去，有个小孩举手说，我把它画在方格本上数格子，超过半格算一格，不到半格不算，算出来跟你们的差不多啊。
这就是。你能说这不是创造性思维吗？他没学过这个方法，自己凑出来了，解决了问题，这就是最鲜活的创造性。
很多时候我们把它拔得太高了，高到飘在半空，落不到教室里来。总觉得要搞发明要搞创造才叫，其实每一次学生跳出你给的固定思路，就是一次小小的爆发。
挡住它的往往不是学生，是我们的惯性
说实话，我见过太多无意识的扼杀。
去听公开课，语文老师讲《愚公移山》，提问愚公的精神哪里值得学习？有个小孩举手说，愚公为什么不搬家啊？移山多笨，祸害后代啊。老师当场笑了，说这位同学偏离主题了啊，我们要学习愚公持之以恒的精神，坐下吧。
你看，小孩多棒啊，他没有顺着标准答案走，他从另一个角度想问题，这本来就是最可贵的，结果直接被摁回去了。
我们太习惯“唯一正确”了。从练习题改卷，到课堂提问，所有的答案都提前写在教参上，对就是对，错就是错，容不下一点点杂音。时间长了，小孩也摸出规律了：老师要的就是那个标准答案，说别的都是瞎耽误功夫，干脆不想了。
还有进度压力。每学期的教学进度卡得死死的，一节公开课四十分钟，哪个环节几分钟都算好了，学生要是扯远了，老师赶紧往回拉，哪敢让他们敞开了说？耽误十分钟啊，进度就落下了，考试考不好谁负责？
久而久之，创造性思维就真的成了只有少数尖子生、课外班出来的小孩才有的东西了。其实不是天生的，是我们把大多数人的路堵死了。
日常课堂能落地的几个小事
很多老师说，我也想培养，可是我哪有那个时间精力搞大型探究活动？其实真不用。改改平时的小习惯就行，不费多少事，效果反而好。
第一件，把“全备好的问题”改成“半成品问题”。别把每一步都给学生铺好，路铺得太顺，就用不着自己想了。比如讲化学溶解度，别上来就讲公式做习题，扔一句：给你食盐、白糖、天平、烧杯，你怎么证明不同温度下溶解度不一样？让他们自己设计步骤，错了没关系，错的思路也是思考。哪怕最后花了二十分钟才得出结论，这个过程比背十遍公式有用。
第二件，碰到不对的答案，先问一句“你怎么想的”。别一上来就打叉否定。之前我听一个政治老师上课，有个学生说，我觉得助人为乐不一定非要留名啊，做好事留名反而像是炒作，老师没说不对，就让他接着说，他说你做好事不留名是好人，留名其实也能带动更多人做好事啊，这有什么不对？那天那节课后半段都在聊这个，学生吵得热火朝天，最后谁对谁错其实不重要，重要的是每个人都动脑子了。
第三件，每周挤十分钟，给“没用”的问题留位置。我认识一个地理老师，每节课最后留五分钟，让学生提跟课本没关系的问题，比如“为什么我们这秋天的树叶有的黄有的红”“为什么晴天的云是白的雾霾天是灰的”，不考试，也不要求得出标准答案，就是一起聊。你别说，一个学期下来，他班学生问问题的积极性比别的班高太多，遇到新题也敢想。
不过话说回来，很多人还是会纠结，现在升学看分数，搞这些会不会影响成绩？我见过太多既抓分数又留空间的老师，其实不冲突。创造性思维不是让你不学基础，是让学生把死的知识变成活的思路，真会想了，那些拉分的压轴题，反而做出来的更多。
说白了，我们不用把它当成什么特殊的教学任务，也不用喊口号搞活动。你只要给学生多留一点点空间，允许他们错，允许他们想点“没用”的，它自然就长出来了。本来就是每个孩子都有的东西，不是吗？
