很多学校都做过相关培训，这个词大家都熟，但真用到课堂里，十有八九会走形。
被简化错了的表扬话术
最早这个概念出来，大家记住最牢的就是“别夸聪明夸努力”，结果转头就把这句话做成了教条，不管什么场景都往上套。上次听公开课，一个学生起来答不出，憋了半分钟说出来一半不对，老师也硬夸“你态度很认真，真努力”，你说尴尬不尴尬？学生自己都觉得，这就是老师可怜我。
德韦克当年提出这个概念的时候，核心从来不是换个表扬的词，而是改变对“能力”和“错误”的认知——能力不是天生固定的，错误不是证明你不行，是帮你找哪里还需要补的信号。
把改变做在日常细节里
其实不用搞什么大型活动，也不用天天给学生灌鸡汤，改几个日常习惯就行。比如改作业，你别只打勾打叉写分数，把打叉换成圈出出错的位置，加一句提问式的评语，比如“这里你的思路起点是对的，再算算第二步？”，把原来“我给你打分”的评判，变成“我们一起聊聊哪里出问题”的对话。
再比如课堂上答错了，别急着叫下一个学生，停下来问一句“你说说你是怎么想到这个思路的？”，很多时候错的思路里也有对的部分，哪怕全错，也能让其他孩子看看，这个坑是怎么踩的，大家一起绕过去。
先有老师的成长，才有学生的思维
开口就是“这个孩子没有成长型思维，所以学不好”，你听听，这不就是换了个说法说“这个孩子天生不行”吗？跟原来的固化认知有啥区别？哦，成长型思维成了给学生贴的新标签，太讽刺了。
真正的成长型思维，首先得老师有。你得相信，哪怕现在基础再差的孩子，也能往前挪一步，你不能一开始就把人定死了。
比如说，讲新知识点，别默认“这个难点只有少部分孩子能懂”，你多搭两个台阶，给基础弱的孩子铺个路，让他也能试着走两步，哪怕只走对一步，也是成长啊。对吧？
我前些年带过一个班，有个孩子语文一直跟不上，作文写不到三百字，我一开始也急，后来想着，别要求他一下子写满八百，每次要求他多写五十个字，多一个通顺的句子就算进步，半年下来，他也能写出合格的作文了。你说这是什么大道理吗？不就是你不把他看死，给他慢慢长的空间而已。
说实话，我现在不太爱提那些时髦的教育概念，很多概念传着传着就变了味，变成了应付检查的话术，变成了贴给学生的标签。但这个概念，留着核心其实挺有用的。
就是你面对学生的时候，多想想，他现在这样不代表永远这样，错一次不代表一辈子错，把对人的评判，改成对事的调整。
昨天翻学生的成长本，看到一个孩子写“原来我不会，现在我会了一点，原来会的也能更会”，字歪歪扭扭的，但看着特别舒服。
就是这样。
