2026-10-05 21:32:55 分类：百科知识
上周园里教研，一群老师围着桌子吐槽，刚结束家长开放日，多半都被问过同一个问题：“为什么孩子一上午都在玩？不教点正经东西？”
有的老师说，自己心里也打鼓，明明要求要以游戏为基本活动，真做了，又怕别人说自己偷懒。
别把“玩”和“学”劈成两半
很多时候我们对幼儿游戏的误解，从一开始就错了——把玩当手段，把学当目的，硬生生把一件事劈成了两块。
我见过不少公开课，把认数字改成“抢椅子认数字”，把背古诗改成“古诗接龙跳格子”，看起来热热闹闹，本质还是集体训练，孩子玩得放不开，眼睛一直瞟着老师要标准答案，哪里还有游戏的样子。
幼儿园户外幼儿自主游戏实拍
前两年听南京师范大学学前教育研究团队的分享，提到一个点我记到现在：幼儿的学习，天生就是和游戏绑在一起的，不存在离开玩的学，也不存在没有学的玩。你让三岁孩子搭积木，他反复调整积木的位置，试几次才搭出不塌的高楼，这就是在摸索重心和平衡的规律，比你在黑板画个示意图记得牢。他为了抢一块长积木和同伴辩论，最后商量出轮流用的办法，这就是在练社交和问题解决，比你说十遍“要懂得分享”有用。
说实话，很多时候是我们自己把事情搞复杂了。抱着“我要教孩子点什么”的目的设计游戏，最后只会得到一个没有灵魂的花架子。
一线老师能做的，其实没那么玄乎
大大小小的培训听了不少，不少人把游戏说的天花乱坠，又是高阶设计又是项目式架构，搞得很多普通一线老师不敢下手，觉得自己没那个能力做。
我做了快十年一线，最深的感受就是，做好幼儿游戏，核心就一句话：把游戏的主动权还给孩子，就够了。
原来我们园的区域活动，都是提前定好主题，建构区本周搭“我的家”，美工区本周画“我的妈妈”，材料都分好类放好，孩子进去按老师要求做，不到半个钟头，一半的孩子就坐那发呆，说“我做完了”。
后来改了，我们把所有材料都混在一起放，旧纸箱、奶粉罐、捡来的松果、废轮胎，全都堆在公共区域，孩子想玩什么自己选，想搭什么自己定，老师只做一件事：孩子求助的时候再开口，不求助就只观察，最多拿个本子记两句孩子的对话。
幼儿园低结构游戏材料收纳架实拍
不过话说回来，放不是完全撒手不管，我刚改的时候也犯过错。第一次放开，两个孩子为了抢一个大纸箱吵起来，我下意识就过去把纸箱抢过来分给了年纪小的那个，回头才反应过来，我把孩子学习解决冲突的机会抢走了。
后来再遇到这种事，我就站在旁边问：“你们两个都想要这个纸箱，有没有什么办法，能让大家都满意呀？”，不出半分钟，两个孩子就能想出办法，要么一起搭，要么你用箱子我用纸板，实在谈不拢再石头剪刀布，哪里用得着我去当裁判？
很多老师说，我这样做，教案上的目标写什么？其实目标从来不是写给别人看的，孩子在游戏里每一次试错，每一次协商，每一次完成自己想要的作品，都是实打实的发展，比你写在教案上的“认识形状”“学会合作”要真实得多。
最难的一关，是放下我们的控制欲
最难的一关，是放下我们的控制欲
其实说了这么多，很多老师都懂这个道理，为什么还是做不到？说白了，就是过不了控制欲这一关。
第一是怕出事，玩嗨了孩子跑闹，摔了碰了，家长找麻烦，领导问责，所以干脆把孩子框在小范围里，不能跑不能闹，不能碰这个不能拿那个，好好的游戏变成了乖乖坐那玩玩具。我之前有个同事，带中班玩沙池，一个孩子把沙子弄到了另一个孩子的头发上，家长找过来闹了一通，之后这个同事带沙池活动，每次都要求孩子只能坐着用小铲子挖，不能站起来扬，连动都不能随便动，沙池彻底变成了摆设。
说实话，我听了也不好受。我们当然要讲安全，但是不能因为怕出事，就把所有孩子的乐趣和探索的机会都剥夺了。提前说好规则，做好防护，大部分孩子都能遵守，真的蹭一点灰，弄一点沙子，拍一拍洗一洗就好了，孩子哪有那么娇贵。
第二是怕家长不理解，怕说你“放羊”，所以总要硬塞几个知识点进去，证明自己没偷懒。其实换个思路，你把孩子游戏的过程拍下来，配两句说明，告诉家长，今天你的孩子搭了三次桥都塌了，第四次终于成功了，这就是学会坚持啊；今天他和三个小伙伴一起搭了一个动物园，分好了谁搬材料谁搭围墙，这就是学会合作啊。慢慢的，家长就懂了，这些能力，比认十个字算十道题，对孩子未来更有用。
我做了这么久，最大的感受就是，幼儿游戏从来不是什么高大上的东西，不需要你花很多钱买高级材料，也不需要你背很多理论，你只要愿意蹲下来，放慢脚步，跟着孩子的兴趣走，少插手，多观察，该支持的时候再伸手，就够了。很多时候，你放开来让孩子玩，他给你的惊喜，远比你设计好的活动多得多。
免责声明：市场有风险，选择需谨慎！此文仅供参考，不作买卖依据。如有侵权请联系删除。
文章名称：被误读的幼儿游戏：从“放羊”到“支持”的日常实践
文章链接：https://m.dzwenming.cn/bk/237.html
