改作业的时候常碰到这种情况：一道题全班错一半，你把题目再读一遍，一半学生马上拍脑袋“哦！我刚才看错条件了”。问他们考试的时候怎么不想想，大多低头，说“太急了，没顾上”。
你说这是粗心？其实哪有那么多粗心。大多是不会管自己的脑子。说白了，就是缺了那层对自己思考的思考。
别把它当成尖子生的专属技能
好多老师一听到这个词，第一反应是这是给优等生拔高用的，我们普通班，先把知识点背会再说。
不对啊。
我刚工作那阵也这么想，直到带了一届基础极差的班，才发现，越基础差的学生，越缺这个能力。他们做题，拿到题就写，想到哪算哪，做完根本不知道自己做的对不对，哪里不对。问他这道题懂了吗，他点头，再出一道换个包装，又错。
它不是什么玄乎的东西，翻译过来就是你对自己认知过程的认知，说白了就是：我现在是怎么想的？我这么想对不对？我哪里卡住了？
很多人默认这是天生的，聪明孩子才会，其实不是。最早提出相关概念的研究者早就说过，这是可以后天训练的技能，和先天智商没多大绑定关系。
就说考试读题这件事，普通学生读完就动笔，会调自己思考的学生，读完会停下来问自己：题目给了几个条件？问题问的是什么？我有没有漏看什么？这就是在用。
说白了，就是给思考多装了一个后视镜。你开车都知道要常看后视镜，怎么会觉得学生思考不需要这东西呢？
课堂里随手能用的小做法
我见过很多教研，把这个东西搞的太复杂，又是量表又是模型，一线老师哪有那个时间每节课搞这个？
说实话，根本不用那么麻烦。都是日常上课就能插进去的小事。
比如，每节课下课前留三分钟，不用做练习，就让学生掏出草稿本写两句话：第一句，这节课我听懂了什么？第二句，哪一块我还没弄明白？
就这么简单。一开始学生只会写“我都懂了”“我没听懂”，练两周，慢慢就会写“我懂了公式怎么用，但换题型我还是不会找条件”“刚才讲的推导过程，第三步我没跟上”。
你看，这就够了。学生能说出自己卡在哪，比你帮他找出十道错题都有用。
再比如，讲题的时候，别上来就说正确步骤。你先问：刚才做这道题的时候，谁第一步就走错了？站起来说说你当时怎么想的？
好多老师怕这么耽误时间，一节课讲不了几道题。我之前算过，原来一节课讲八道题，学生错一半，现在一节课讲四道，每道都把思考过程掰碎了说，错的反而少了。整体算下来，进度没拖，还省了后面复习的时间。
还有改作业，别只打勾叉。错的题你别给改，让学生自己先改一遍，改完让他在错的地方写一句：我刚才错在哪了？
不用写长，三五个字都行。“看错单位”“公式记错”“想反了”，就够。
我之前跟几个同行聊，有人说，这不是让学生自己找问题吗，那我们老师干嘛？
其实老师的活变了啊。原来你是帮学生找问题，现在你只要帮学生解决他自己找出来的问题就行。针对性强多了。我现在改作业，翻一遍学生写的错因，就能知道全班大多卡在哪，上课直接讲那块，不用从头到尾顺一遍，轻松太多。
别练歪了，要自然不要形式
现在不少学校推这个，推歪了。要求学生每天写几百字的反思日志，还要收上来批改，结果呢？学生都是抄套话，“我今天上课要认真听讲”“我以后要细心”，全是正确的废话，根本没动脑子。
形式越复杂，越容易走样。我们练的是思维习惯，不是完成任务。你要学生写几千字反思，不如让学生每次做题前停三秒，问问自己“我看清题目了吗”。
对吧？
还有一个误区，就是只让学生反思错的，对的就不管了。其实对的也能反思。比如一道难题做出来了，让学生想想：我刚才哪一步走对了？我是怎么想到这个方法的？把对的思考路径固化下来，比只改错题有用。
我之前试过让学生做“思维标签”，就是每做对一道难题，就在题目前写个小标签，“这道题我是从问题倒推出来的”，下次碰到类似的，就知道往哪个方向想。不到一个学期，好多学生拿到题不再瞎蒙了。
不过话说回来，这个东西也不是练几天就见效。得熬，熬个一两个月，学生才能养成习惯。我见过不少老师练了一周，说没用，就放弃了，其实是没熬到时候。
你想啊，学生十几年都是你帮他找问题，他等着你来喂，现在突然让他自己找，哪能那么快适应？
其实说白了，我们教学生，最终不就是要教到学生不用我们教吗？能自己知道哪里会哪里不会，能自己调自己的思路，这不就是我们一直说的“学会学习”吗？它也不是什么高大上的新理论，就是把这个目标落到了每天课堂的小事里而已。
