2026-10-05 10:46:06 分类：百科知识
上周去学区听推门课，整节课流程顺畅，教师知识点落点准，学生互动也齐，举手答问的孩子一个接一个，看起来完美。下课翻学生的随堂本，翻了快十本，看到最多的一行字就是“我没有问题”。
你说有意思不？我们花了那么多时间教孩子怎么答题，怎么答到采分点上，却很少认认真真教孩子，怎么提问。
不是只有“敢问”才叫会提问
这些年喊核心素养，很多课堂都在说要鼓励孩子“敢问”，课堂里贴满了“不懂就问”的标语，活跃的孩子一节课能举十次手，看起来热热闹闹。可仔细听那些问题，要么是“老师这个词是什么意思”，要么是“这题选A还是选B”，很多都是伸手就能拿到答案的浅问题，真的能戳中知识盲区、带起整节课思考的，没几个。
很多孩子不是不敢问，是不会问。心里模模糊糊觉得哪里不对，就是说不出来自己到底疑惑什么，索性就说“没问题”。
中小学课堂学生举手提问真实场景
比如讲鲁迅的小说，孩子读完说“我觉得这个主人公怪怪的”，这只是情绪感受，不是问题。能把这份“怪”拆解成“为什么他明明已经活不下去了，还要坚持做某件别人觉得没必要的事？”，这才是真正合格的提问。
提问能力本质上是整理自己思考的能力。你得先能感知到矛盾，梳理出困惑，再把它变成清晰的、能让别人讨论的问题，这中间差着好几个层级的思考呢。
练提问比练答题，更能扎住学习的根
说实话，我之前没太当回事，直到前两年跟教研员一起做课堂观察，才慢慢反应过来。那些课堂上总能提出真问题的孩子，哪怕一开始答题答不对，后续的学习后劲都特别足。反过来，那些答题模板背得滚瓜烂熟，从来提不出问题的孩子，只要知识点一变型，立马就卡壳。
前几年看到华东师范大学课程所的一个研究报告，提到主动提问的频次和学生的知识迁移能力正相关，当时没太在意，现在蹲课堂蹲多了，真的信了。
你想啊，答题是顺着出题人的思路走，找现成的答案往上套。提问是你自己在乱糟糟的知识里找缺口，你得把之前学的东西跟新内容对接，接不上了才会有问题。这个找缺口的过程，就是在给自己搭知识框架啊。
中小学教师教研问题讨论手写记录
不过话说回来，现在的教学进度摆在这里，一周要完成多少内容，月考要考多少知识点，哪个老师敢留大把时间给孩子提问？我见过太多设计得特别精巧的公开课，四十分钟卡得一秒不差，导入、新授、练习、小结环环相扣，连给孩子眨眼睛的空隙都留得刚好，就是没留提问的位置。上完课所有人都夸精彩，可孩子记住了什么？留下了什么问题？没人提。
不用改整体教学设计，就能试的小方法
不用改整体教学设计，就能试的小方法
很多老师说，我也想练孩子的提问能力，可是课时不够啊，总不能整节课都用来讨论问题吧？其实不用大动干戈，改几个小习惯就行。
第一个，把临下课那句“大家还有问题吗？”换成“你对今天讲的内容，有什么不一样的疑问吗？”。就改几个字，效果完全不一样。原来的问法，孩子已经被训练出条件反射了，张口就是“没有”，换个问法，大脑会多转半圈，总有一两个孩子能说出点不一样的东西。
第二个，提前留三分钟“疑惑草稿”。不要一上来就开讲，上课前让孩子花三分钟，把预习的时候看不懂、觉得不对的地方随手写下来，不用写成通顺的问题，写关键词都行。然后再收上来整理，挑两三个真问题来讲，比你按着教参讲预设的问题，要有意思得多。这个方法对沉默的后进生特别友好，他们不爱举手，但是愿意写，写着写着就能整理出真问题。
第三个，孩子提了“歪问题”别着急挡回去。我听过好多老师，孩子提了一个不在备课范围内的问题，立马一句“这个问题考试不考，我们下课再说”，就给打发了。一次两次，孩子再也不提了。其实歪问题才是真的思考，哪怕花五分钟全班聊两句，都比直接压下去强。去年我听一位历史老师的课，孩子突然问“为什么课本里说这件事是必然的，如果当时那个人没做出那个选择，历史不就变了吗？”，老师没赶这个问题，花了八分钟跟大家聊了什么叫历史的必然性和偶然性，下课后还有好多孩子围着老师聊，这八分钟，比讲十道选择题都有用。
我现在备课，都会给自己加一步，就是讲内容之前，先当一回学生，写三个我自己会疑惑的问题。不是教参上给的那种思考题，是真的我看到这个内容会好奇、会想不通的点。慢慢就发现，你自己能提出真问题，才能带着孩子提出真问题。
课堂本来就不是装答案的箱子，是长问题的地方。多留几个口子，让孩子把心里的疑惑长出来，比什么都重要。
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文章名称：被低估的提问能力：课堂里的隐形脚手架
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