2026-10-10 11:59:51 分类：百科知识
上周去基层园所做教研开放，刚进中班教室就撞见一幕：哨声吹得急，几个孩子蹲在积木角正搭到一半的桥，被老师催着赶紧收筐回座位，接下来要上公开的语言课。有个小丫头攥着一块弧形积木不肯放，被老师轻轻抽出来塞进筐，嘴一瘪没哭出来，眼睛一直瞟着角落的筐。
游戏不是教学的“调味小菜”
这种场景太常见了。大多时候，我们默认游戏是教学的附属——主课内容上完，进度赶完，剩下的零散时间拿出来给孩子“放放风”，表现好就多玩十分钟当奖励，表现不好直接取消。甚至有老师跟我吐槽，本来想好好搞游戏，领导来检查说“整堂课没教知识点，这不是偷懒吗”。
之前看过国内学前教育研究团队的走访记录，接近六成的园所，幼儿每日实际游戏时间达不到纲要要求的标准，挤出来的时间大多用来做集体读写、算术训练。
我刚工作那几年也犯过同样的错。那时候满脑子想着要完成教学计划，游戏时间总是掐着点，到点必收，不管孩子玩到什么程度。直到后来我跟踪观察一个小男孩，他连续三天自由活动都泡在积木角，每天都在搭同一个高度的桥墩，第一天倒三次，第二天倒一次，第三天终于能稳稳放上三块重积木，他当时跳起来拉我看，眼睛亮得吓人。那瞬间我突然反应过来：我之前赶十分钟教学计划讲的模糊概念，哪比得上他自己摸爬滚打试出来的这一下？
幼儿园中班区角积木搭建活动现场
接住孩子的“瞎玩”才是真本事
就算很多老师已经意识到游戏的重要性，也容易掉进另一个坑：把游戏也上成了标准化教学。
提前定好主题，定好规则，定好“正确玩法”，孩子玩的时候只要偏离了预设，就得赶紧拉回正轨。比如今天定了玩“医院游戏”，你就得穿白大褂当医生给病人看病，要是你跑去把白大褂改成帐篷躲猫猫，那就是“玩错了”，老师得纠正。
说实话，我现在教研最常跟年轻老师说的一句话就是：别管太宽。孩子的“瞎玩”才是最有价值的学习。之前听过一节开放活动，老师准备了一屋子娃娃家的成品材料，结果四个孩子把所有娃娃都搬出来，把铺的布摆成了一条“河”，轮流跳来跳去，还自己定了规则：脚不能碰到布，碰到就要给大家唱首歌。整节课老师没叫停，就站在旁边看，四个孩子安安静静玩了四十分钟，没人乱跑，没人打闹，逻辑和规则都是自己定的。
教师的核心作用从来不是设计游戏，而是给孩子留出安全空间，接住他们跳出预设的想法。你越急着指导，越容易打断孩子的深度专注。很多时候你觉得孩子在瞎胡闹，其实人家正在脑子里构建自己的逻辑世界。
幼儿园幼儿自发纸箱游戏活动场景
给一线同行的几个可落地小调整
给一线同行的几个可落地小调整
不用一下子推翻所有的安排，从日常的小地方改起，就能有变化，我试过，都是不用额外加工作量的。
第一个，给游戏留弹性。别定死二十分钟就必须结束，要是孩子玩得投入，就多留十到十五分钟，哪怕挤一点集体教学的时间也没关系。我见过好多园所把游戏时间排在放学前，孩子刚进入状态就放学接走了，等于白玩，稍微调一下顺序，把自由游戏放在上午注意力最好的时段，收益完全不一样。
第二个，多放一点低结构材料。别全买那种成套的、只有一种固定玩法的益智玩具，多收集点废纸箱、空矿泉水瓶、公园里捡的不同形状的树叶石头，这些东西没有“正确玩法”，孩子想怎么玩就怎么玩，搭房子能行，当菜卖能行，当山洞躲猫猫也行，比几十块钱一个的成品玩具有用多了。
第三个，把夸结果的评价改成说过程。别总说“你搭的房子真漂亮”“你真棒”，换成“你刚才换了三块积木才把桥墩稳住对不对”“你刚才帮小朋友定了新规则呀”，孩子能感受到你关注的是他玩的过程，不是最后拿出的那个结果，反而更愿意深入玩下去。
不过话说回来，该管的时候肯定要管，碰到要玩危险东西、欺负小朋友的情况，必须立刻制止，我说的别管太细，是别管孩子的玩法，不是放任不管。
现在外界给幼教的压力太大，好多人都觉得幼儿园就得提前学东西，游戏就是浪费时间。我们做一线的，也没必要跟人争得面红耳赤，就守住自己教室里的这一小块地方，每天多留十分钟，多放几个纸箱，慢慢就能看到变化。我认识的一位老教师，坚持每天留一个小时自由游戏，她带出来的孩子，上小学后坐得住，遇到问题自己先想办法试，不会一上来就喊老师，后劲比提前学了一堆知识的孩子足太多。
其实哪有那么多复杂的道理，孩子生来就是在玩里长大的。我们只要别挡着他们玩，就够了。
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文章名称：被误读的幼儿游戏：它不是放风，是孩子的成长建构
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