上周去郊区听教研公开课，讲的是初中语文课的文本解读。老师抛出一个问题：”你觉得文中主人公最后离开的时候，心情到底是什么样的？”台下坐了四十多个孩子，安安静静没人举手。老师等了五秒，笑了笑说，看来大家还没思考好，那老师来说说我的看法吧。
散场的时候和这个老师聊天，她叹气说，哪是孩子没思考好，是我不敢等啊，赶进度呢。再说了，开放式问题说来说去，最后还是要落到答题点上，扯太多没用的。再说创造性思维，那都是天才孩子的事，我们普通班，先把基础分拿到手再说。
别把创造性思维想得太玄
很多同行聊天都会说类似的话。好像这东西就是少数人的天赋，是写完作业剩下的闲情逸致，是拿来给重点班搞课外活动用的，和日常课堂没关系。
我之前看斯坦福教育学院的相关研究，里面说，绝大多数普通人天生都具备发散联想、重构问题的能力，只是这种能力很脆，一遇到标准答案的框框，很快就缩回去了。
什么叫创造性？不是说一定要搞出个新发明，写出个传世文章才叫。就是孩子能跳出你给的路径，自己走出一条小路来，哪怕这条小路很短，只通到草丛边，那也是。
比如前阵子听低年级语文课，老师问”落”字能组什么词，大家都说落叶、落地，有个小孩说”落伍”，还有一个说”落枕”，突然有个小孩说”落雨”。老师愣了一下，说我们普通话里不说落雨哦，那是方言，不对，坐下。
其实”落雨”错在哪？不过是不符合你备课的时候写出来的标准答案而已。小孩从自己的生活经验里扯出一个词，这不就是最朴素的创造吗？
课堂上留出来的那10秒，比10个问题都有用
聊到具体怎么做，很多人说要设计活动，要搞项目式学习，要花很多时间准备。其实不用。最容易改的，就是你提问之后的等待时间。
我自己之前上数学课，习惯提问完两秒没人答就赶紧叫成绩好的孩子起来说，就怕卡住。后来改了习惯，不管谁说不出来，我都盯着讲台下数10秒再开口。就这一点点改变，第一个月就不一样。
原来讲行程问题，从来都是按书上的公式套，留了10秒之后，居然有孩子说，我能不能把两个人的速度加起来当一个人走？还有孩子说我画条线，一段一段数时间不行吗？这些方法其实书本上都提了，但从来没有孩子自己主动说出来过。
最关键的一点，别着急否定那些”跑偏”的答案。上次听科学课，老师问怎么熄灭燃烧的蜡烛，标准答案是用烧杯隔绝空气。有个孩子说，我拿卫生纸把蜡油吸光蜡烛就灭了行不行？老师直接说不对，考试不能这么答。
其实那个方法真的不行吗？蜡烛靠蜡油燃烧，吸走了蜡油自然就灭了，逻辑完全通顺啊。只是不在你预设的答案里而已。你一句不对，把孩子刚冒出来的念头就掐没了。
允许”没用”的问题存在
我们当老师的，教案写得清清楚楚，这节课讲几个知识点，做几道题，剩几分钟小结，卡得死死的。最怕孩子突然问一个不在教案里的问题，打乱整个节奏。所以大多时候都会说”这个问题考试不考，我们下课再讨论”，一句话就打发了。
可有意思的是，大多数能长出创造性的问题，偏偏都是这些”没用”的问题。
我之前讲《散步》，本来按计划讲亲情和责任，讲完要做课后题。突然有个孩子问，为什么作者一家人散步要走田野，家门口不能散步吗？我当时差点就说这个不重要，转念一想，干脆停了两分钟，让大家说说。有人说作者那时候刚工作，住在城里，好久没回乡下，所以要去田野走。有人说，走田野才能看到新长出来的草，才能说那句关于生命的话啊。你看，聊完这两句，孩子对文本的理解比我讲十分钟都深。
说实话，我现在上课，还是会赶进度，还是会有孩子问题外话我接不住的时候。但我慢慢改，不再一开口就把路堵死。哪怕说”这个问题老师现在也没想明白，下课我们一起查资料好不好？”都比直接否定强。
还有很多老师喜欢搞”创造活动”，比如手工课要求做小汽车，规定必须四个轮子一个车身，少一样都不行。美其名曰培养创造，其实还是按模板来，孩子做个会飞的方形轮子汽车就是不对，那这哪叫创造，这叫按要求完成手工任务而已。
我们总说要培养，其实创造性从来不是按步骤教出来的。你把框框拆了，把路留出来，它自己就长出来了。不用每次都盼着长出什么不得了的东西，今天多等十秒，明天接一个题外话，慢慢攒着，孩子就敢想了。
