2026-10-07 06:37:03 分类：百科知识
上周去区里听青年教师赛课，十二节课听下来，大半都顺得像提前剪好的微课。每个环节卡着点，每个提问都有标准答案，学生配合得恰到好处。散会的时候跟旁边的老教研员聊天，他翻着听课本叹：“平均一节课提二十一个问题，没三个是能让学生停下来想一想的。”
为什么我们总把提问变成了赶流程
你细想，是不是这样？我们上课的提问，大多是“这道题选A还是选B？”“作者的中心思想是什么？”“刚才讲的知识点大家记住了吗？”。问题小，答案死，学生不用动脑子，张嘴就能答。我们要的就是这个效果——顺顺利利把课上完，不出乱子，不拖进度。
很多时候我们不是不知道要提好问题，是怕。怕提一个开放问题，学生说东说西收不住，完不成预设的教学任务；怕没人答得出来，冷了场，台下听课的领导老师看笑话；甚至怕学生问出一个你答不上来的问题，下不来台。
所以干脆，就提那些闭着眼都能答对的问题，热热闹闹一节课，其实啥思维都没动。
中小学日常课堂教师提问场景实拍
好问题从来都不是备课的时候写死的
之前听一位语文老师讲散文，本来备课的问题是“本文的写作线索是什么？”“作者表达了什么样的情感？”，都是标准的考题式问题。快下课的时候，有个学生突然冒了一句：“为什么作者要写这么多无关的路边小事啊？删了不行吗？”
换做以前，老师可能会说“这个问题我们课后再讨论”，直接带过。那天那个老师干脆把黑板擦了，问全班：“你们觉得，删了这些内容，文章还是不是原来的文章？”
聊了十五分钟，有人说这些小事是作者情绪的铺垫，有人说这些碎碎的内容才是散文的魂，最后得出的结论，比教参上写的还鲜活。
说实话，很多时候我们误解了，以为好的提问全靠备课的时候挖空心思设计，其实不是。真正能撬动思维的真问题，大多是课堂里生成的，是从学生的疑惑里长出来的。
我们要做的不是提前把一百个问题都写在教案上，而是学会睁大眼睛、竖起耳朵，抓住那个从学生嘴里冒出来的“意外”，把它变成全班的问题。
中小学教研活动提问设计研讨记录实拍
练出提好问题的感觉，不用改整节课，改几个习惯就行
练出提好问题的感觉，不用改整节课，改几个习惯就行
很多老师说，我也想提好问题，可是每天改作业都改不完，哪有空天天设计复杂的问题？其实不用。改变不用大，从几个小习惯入手就行。
最容易上手的，先把封闭式提问换个说法。把挂在嘴边的“对不对？”“是不是？”，换成“你怎么看？”。就改三个字，一下子就把问题从“判断题”变成了“开放题”，学生得动脑子才能说。
然后试试每次备课，留一个“空白问题”。不用预设答案，不用写好承接的话，就把它空在教案最后，上课的时候，什么时候有空什么时候抛出来。哪怕最后聊不完，留到下节课也没关系，有悬念比没思考好。
最关键的一点，是多追问一层。学生回答完一个问题，别急着说“很好”“不错”然后往下走，多问一句“你为什么这么想？”“还有补充吗？”。就这一句话，就能把思维再往深挖一层，不会停留在表面的答案上。
不过话说回来，我们做这些，不是为了上一节好看的公开课，也不是为了应付什么检查。提问的本质，其实是把思考的主动权还给学生。我们总说要培养学生的核心素养，要发展思维，其实落地到课堂里，就是从你提的第一个真问题开始的。
我翻十年前自己的听课笔记，刚工作第一年，写了这么一句：“今天公开课砸了，提了个问题没人答，冷了三分钟。”现在再回头看，那三分钟的沉默，才是我那节课最有价值的三分钟。
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文章名称：课堂里被低估的提问能力
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