2026-10-03 00:47:55 分类：百科知识
前阵子去区里听教研课，有个环节让我印象很深。学生回答错了问题，老师笑着引导：“没关系，咱们用成长型思维想想，错了就是收获对不对？”
坐下之后，那个孩子头埋得更低了。
我当时就在本子上划了个问号。怎么好好一个概念，用起来这么别扭呢？
很多课堂里的用法，偏了
现在不少培训都提这个概念，很多老师记下来的就是“夸努力不夸聪明”。走下来一看，变味了。
学生考砸了，老师说“你这就是不够努力，要拿出成长型思维的态度”。
孩子怕难不敢接拓展任务，老师说“你要转变思维，要相信自己能行”。
这哪里是成长型思维，这是把孩子的困境全归到他自己的思维方式上了。好像只要你想对了，你就能成，不对就是你思维有问题。
说实话，我刚接触这个概念的时候也歪用过。直到翻了德韦克最早的研究原文才反应过来，一开始的方向就错了。
中小学课堂教师引导学生发言场景实拍
德韦克的核心观点从来不是“努力就能成功”，是能力不是固定存量，是可以不断发展的增量。重点是怎么看待“出错”和“挑战”——错了不是“我不行”的证明，是“我现在还没找到方法”的信号，仅此而已。
不用喊口号，改几个小细节就行
我自己试过几个小方法，不用大改教学设计，放在日常课堂里就行。
第一个，把夸“努力”改成夸具体的行为和策略。
不说“你真努力”，说“你刚才做这道题的时候，试了三种不同的方法，这个调整的思路特别棒”。不说“你这次进步很大真不错”，说“你这学期把错题本里的同类型题都整理了，能看出来你在找自己的问题，这个习惯帮了你不少吧”。
空泛的夸，其实还是在评判。具体到行为，学生才知道接下来可以复制什么。
中小学教师成长型思维作业批改字迹示例
第二个，碰到学生畏难，别讲大道理，把任务拆碎了递过去。
我碰到过不少怕写作的学生，一拿到命题作文就说“我写不出来”。换成以前我可能会说“你试试啊，不试怎么知道”，现在我会说“咱们先写三句话，就写你昨天碰到的一件小事，写完咱们再往下走”。
把“我能不能做好整件事”的焦虑，变成“我能不能做好这一小步”的尝试，本身就是思维的转变。
第三个，改作业改评语的时候，把“改正错误”改成“完善思路”。错了就圈出来，写一句“这一步的思路很有意思，要不要再试试另一种推导？”，比“此处错误，重做”要管用太多。
先变的应该是老师，不是学生
先变的应该是老师，不是学生
不过话说回来，很多时候我们要求学生有成长型思维，自己反而陷在固定思维里出不来。
你有没有下意识说过这种话？“这个孩子天生不是学理科的料”“这个孩子就是好动，改不了的”。
我们自己都把学生框死了，还怎么要求学生开放？我之前在教研会上聊过这个问题，有个老教师说的话我记到现在。她说教了几十年，最打脸的就是当年自己觉得“肯定走学术路走不通”的那个学生，现在开了自己的设计工作室，做得比谁都好。
说白了，我们看到的只是学生当下的状态，不是他的终点。你觉得他现在不行，不代表他以后不行。这个认知，比给学生灌十句鸡汤都管用。
我自己现在备课时，碰到基础差的班，不会先预设“这个知识点他们肯定听不懂”，会想“我换个什么例子讲，他们能更容易get到”。就是这么一点点变，慢慢发现，原来很多之前觉得教不会的内容，换个方式学生就能接得住。
成长型思维不是包治百病的教育灵药，也不是用来要求学生的新标准。它更像一个提醒——别着急给人下结论，慢慢来，我们自己都是在成长的，何况孩子。
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文章名称：别歪用了成长型思维：一线教师的实践反思
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